שורה 135: | שורה 135: | ||
להכיר כלים לתיעוד ולארגון מידע באופן מקוון ובאופן מקומי ושיתופי; להשתמש בהם כיחידים או בשיתוף עם עמיתות | להכיר כלים לתיעוד ולארגון מידע באופן מקוון ובאופן מקומי ושיתופי; להשתמש בהם כיחידים או בשיתוף עם עמיתות | ||
}}{{sections/section 66265 | |||
|field_056twG=שימוש במידע | |||
|field_779CJB='''לסכם ולעבד מידע''' | |||
'''לבחון השערות ולהסיק מסקנות''' | |||
|field_911KQD=להשתמש באסטרטגיות פשוטות לסיכום מידע (לרשום נקודות, להדגיש וכו') בהתאם למשימה מוגדרת | |||
להשתמש במידע ובנתונים קיימים כדי להכריע בין דרכים חלופיות לפתרון בעיה | |||
|field_694XZ3=להשתמש באסטרטגיות שונות (למשל סריקה מהירה של טקסט, זיהוי מילות מפתח, שאלות ומשפטי מפתח, בחינת כותרות וכותרות משנה) לצורך איתור מידע ורעיונות מרכזיים | |||
להשתמש במגוון כלים ושיטות (כדוגמת עזרים גרפיים, תרשימי זרימה, שימוש בכותרות) כדי לסכם ולעבד רעיונות ופרטי מידע | |||
להתמצא בגיליון נתונים ולהשתמש במיון בסיסי ומותאם אישית ובפונקציות בסיסיות (סכום, ממוצע) לצורך עיבוד נתונים | |||
לחפש אחר מידע ונתונים כדי להכריע בין חלופות שונות לפתרון בעיה | |||
|field_560H9u=לעבד מסד נתונים באמצעות נוסחאות (כדוגמת חישוב מותנה, מציאת מקסימום/מינימום, הצבת נתונים על פי סוג) | |||
להפיק מידע באמצעות שאילתות על בסיס נתונים | |||
לנתח ולפרש נתונים ולזהות דפוסים וקשרים מעניינים | |||
להציע הסבר או פתרון מנומק לבעיה נתונה על סמך גוף ידע ונתונים מוגדרים ורלוונטיים | |||
להבין מהי גניבה ספרותית (פלגיאט) והשלכותיה, לזהות מקרים של גניבה ספרותית ולדעת כיצד להימנע ממנה | |||
לכבד זכויות יוצרים, להשתמש בצורה הולמת בציטוטים, בהפניות ובהערות שוליים ולייצר מקורות נבחרים תקינה של מקורות לסוגיהם | |||
|field_562hrW=להפיק מידע באמצעות שאילתות על בסיס נתונים | |||
להבין את ההבדל בין נתונים (Data) לנתוני עתק (Big Data) ולהכיר אמצעים שונים להפקת משמעות מנתוני עתק | |||
להציע השערה לפתרון בעיה, לחפש נתונים רלוונטיים לבחינתה ולבקר את ההשערה על סמך המידע שנאסף | |||
}}{{sections/section 66265 | |||
|field_056twG=הצגת מידע | |||
|field_779CJB='''להציג מידע באופן בהיר''' | |||
'''להשתמש בשיטות הצגה מגוונות''' | |||
'''להתאים את התכנים למטרה, לקהל היעד ולנסיבות''' | |||
|field_911KQD=להכיר ייצוגי מידע שונים (טקסטואלי, קולי, חזותי) | |||
לייצר מסמך המשלב בין טקסט לתמונה/איור | |||
לעצב תוצר ידע ולהציג את המידע באמצעים פשוטים, אגב שימוש בייצוגי מידע שונים (טקסטואלי, קולי, חזותי) | |||
|field_694XZ3=לזהות יתרונות וחסרונות של דרכים שונות לייצוג מידע | |||
לבנות מצגת בעזרת תבניות ובחירת עיצוב מתאים לסוג המידע המוצג ולמטרת ההצגה | |||
לייצג נתונים ברמה בסיסית כדוגמת גרף עמודות ותרשים עוגה | |||
לבחור באופן מושכל תכנים, סוגי מידע וייצוגים המתאימים להצגה/הפצה ולהתאימם לצרכים, לקהל היעד ולמאפייני המדיום והסוגה | |||
|field_560H9u=לבחור את הדרך והאמצעים המתאימים ביותר להצגה ולהפצה של מידע בהתאם לנושא, למטרה, לקהל היעד ולמאפיינים רלוונטיים נוספים | |||
|field_562hrW=לייצג קשרים בין רעיונות בעזרת כלים שונים לסיווג ולניתוח מידע | |||
}} | }} | ||
|field_880QBh==== '''מקורות נבחרים''' === | |||
מנהל תקשוב, טכנולוגיה ומערכות מידע. (2017) אוריינות טכנולוגית ודיגיטלית – פיתוח כישורים וידע הדרושים ללומד במאה ה-21''.'' ירושלים: משרד החינוך. | |||
משרד החינוך. אוריינות דיגיטלית טכנולוגית לחטיבה העליונה/ מסמך יישומי ורשימת מיומנויות. ירושלים: משרד החינוך. | |||
Canada's Centre for Digital and Media Literacy. (2019) ''Use, Understand & Create: A Digital Literacy Framework for Canadian Schools (K-12)''. MediaSmarts, Ottawa. | |||
Carretero Gomez, S., Vuorikari R., Punie Y..(2017). ''Degicomp 2.1/ The Digital Competence Framework for Citizens''. European Commission. <u>10.2760/38842</u> | |||
'''אתרים נבחרים''' | |||
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, ''Information and communication technology (ICT) capability''. | |||
https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/information-and-communication-technology-ict-capability/ | |||
Government of British Columbia, ''Digital Literacy'' | |||
https://www2.gov.bc.ca/gov/content/education-training/k-12/teach/resources-for-teachers/digital-literacy | |||
https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/information-and-communication-technology-ict-capability/ | |||
<br /> | |||
}} | }} |
גרסה מ־16:57, 1 במרץ 2021
אוריינות מידע – היכולת להגדיר את המידע הנדרש, לאתרו, לארגנו, להעריכו ולהציגו בצורה מושכלת.
יכולת ליבה | רכיבים |
איתור מידע |
|
הערכת מידע |
|
ארגון מידע |
|
שימוש במידע |
|
הצגת מידע |
|
פעולות:
להבין מהו המידע הנדרש
להכיר דרכי ארגון מידע במקורות שונים
לאתר מידע חדש ביעילות
להכיר מנועי חיפוש ואת ההבדלים ביניהם
פעולות:
להשתמש בשיטות מגוונות לתיעוד, לארגון ולמיון מידע
למזג בין מקורות מידע
פעולות:
להציג מידע באופן בהיר
להשתמש בשיטות הצגה מגוונות
להתאים את התכנים למטרה, לקהל היעד ולנסיבות
מקורות נבחרים
מנהל תקשוב, טכנולוגיה ומערכות מידע. (2017) אוריינות טכנולוגית ודיגיטלית – פיתוח כישורים וידע הדרושים ללומד במאה ה-21. ירושלים: משרד החינוך.
משרד החינוך. אוריינות דיגיטלית טכנולוגית לחטיבה העליונה/ מסמך יישומי ורשימת מיומנויות. ירושלים: משרד החינוך.
Canada's Centre for Digital and Media Literacy. (2019) Use, Understand & Create: A Digital Literacy Framework for Canadian Schools (K-12). MediaSmarts, Ottawa.
Carretero Gomez, S., Vuorikari R., Punie Y..(2017). Degicomp 2.1/ The Digital Competence Framework for Citizens. European Commission. 10.2760/38842
אתרים נבחרים
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, Information and communication technology (ICT) capability.
Government of British Columbia, Digital Literacy
כיצד לקרוא ולהשתמש באבני הדרך?
לכל אחת מ-13 המיומנויות קיים עמוד ובו הגדרת המיומנות, טבלת יכולות הליבה ופירוט הפעולות שהן מאפשרות לבצע. בלחיצה על "אבני דרך לפיתוח מיומנות" בסרגל שבראש כל עמוד מיומנות ניתן לעבור לטבלאות אבני הדרך בנוגע לכל אחת מהפעולות של המיומנות.
בכל טבלה ניתן לעבור בין טווחי הגיל מגיל 3 עד כיתה י"ב בעזרת גלילה לאחד הצדדים ולראות בה את התפתחות אבני הדרך. הטבלאות המוצגות בפירוט נוגעות ליכולת הליבה הרלוונטית להן, ועל מנת לראות את הטבלאות השונות יש לעבור בין יכולות הליבה המוצגות בראש הטבלה. שימו לב שלחלק מהפעולות לא קיימות אבני דרך בכל טווח גיל.
האבנים מצטברות ותלויות האחת בהתפתחותה של הקודמות לה באותה השורה, ולכן ילדה וילד צריכים להיות מסוגלים לעשות את הדברים המתוארים בעמודות הקודמות בטבלה (מימין) כדי שתהיה להם היכולת לעשות את הדברים המתוארים בעמודות המתקדמות יותר (משמאל).
חשוב להדגיש כי אבני הדרך של המיומנויות משמשות לצורך הצבת מטרות ללמידה ואינן מספיקות לצורך הערכת לומדים. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של המיומנות אצל הלומד יש צורך ביצירת מחוון להערכת רמת התלמיד בנוגע ליכולת הנדונה. מכאן שאבני הדרך הן כלי ליצירת שפה משותפת ומטרות משותפות בנוגע למיומנויות ולא בנוגע לתלמיד מסוים. הן מדד התוצאה שבעזרתו נוכל להכיר ביכולתם של ילדה וילד לעשות את המתואר לגביו בשלב גיל מסוים (ולא כלי להעריך יכולת זו).