היכולת ליצור ולשמר מערכות יחסים חיוביות ומתגמלות במגוון רחב של הקשרים והיכולת לשתף פעולה.
| יכולת ליבה | פעולות |
| ניהול קונפליקטים
(Conflict Management) |
|
| עבודת צוות
(Teamwork) |
|
| תקשורת וניהול יחסים בינאישיים
(Diverse Social Relationships) |
|
יכולות ליבה:
ניהול קונפליקטיםעבודת צוותתקשורת וניהול יחסים בין אישייםפעולות:
- להקשיב ולנהל שיח מכבד גם במצבי קונפליקט
- לשמור על גישה חיובית ולהימנע מהתנהגות הגנתית ופוגענית
- להבין ולקבל מצבים של חוסר הסכמה ולדעת להתמודד עימם
- למצוא פתרונות מיטביים בשיתוף פעולה ובהסכמה
פעולות:
- לקבל ולחלוק מידע
- לקבל החלטות ולבצע משימות באופן שיתופי
- לדעת להביע ולקבל דעות והסתייגויות
פעולות:
- להקשיב לזולת באופן מתעניין ומכבד (Active Listening)
- להביע רגשות ומחשבות בבהירות באופן מילולי ולא מילולי
- להתבטא ברגישות, בכנות ובפתיחות
- להפגין אמפתיה
פעולות:
- ליזום, ליצור ולהשתתף במגוון אינטראקציות
- לייצר ולשמר מערכות יחסים בריאות ומספקות
מקורות נבחרים
Texas Education Agency. (2011). Early childhood outcomes and prekindergarten guidelines alignment. Education Service Center Region XIII and the Texas Education Agency.
Haggard, P., & Eitam, B. (Eds.). (2015). The sense of agency: Social Cognition and Social Neuroscience. Oxford: Oxford University Press.
Famias, T., Johnson, B., Modeen, J., Riccio, A., Sokolofsky, L., Sahr,. et.al. (2018). North Dakota multi-tier system of supports (NDMTSS): SEL student-friendly scales by grade-span-grades K-12. South East Education Cooperative.
MAGI Educational Services, Inc. (2003). Preschool special education: Learning outcomes and indicators for kindergarten participation. The University of the State of New York.
Michigan Department of Education. (2017). Early childhood to grade 12 social and emotional learning (SEL). competencies and indicators. Michigan Department of Education.
New Jersey State Department of Education (2014). Preschool teaching and learning standards. New Jersey State Department of Education, Trenton.
Putnam-Franklin, S., Lu, M. L., Theriault, S., and Kearns-Fox, J. (2015). Massachusetts standards for preschool and kindergarten: Social And emotional learning and approaches to play and learning. The Massachusetts Department of Education
Scott, Lee A. (2017). 21st Century Learning for Early Childhood Framework, The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids.
Tennessee Department of Education. (2017). K-12 social and personal competencies resource guide. Tennessee Department of Education.
The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico. (2002). Performance standards and benchmarks for three and four-year-old children. The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico.
אתרים נבחרים
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), Personal and Social Capability
Illinois State Board of Education, Illinois Learning Standards. Social/Emotional learning standards.
https://www.isbe.net/Pages/Social-Emotional-Learning-Standards.aspx
New-York State Education Department, New York State social emotional learning benchmarks
כיצד לקרוא ולהשתמש באבני הדרך?
לכל אחת מ-13 המיומנויות קיים עמוד ובו הגדרת המיומנות, טבלת יכולות הליבה ופירוט הפעולות שהן מאפשרות לבצע. בלחיצה על "אבני דרך לפיתוח מיומנות" בסרגל שבראש כל עמוד מיומנות ניתן לעבור לטבלאות אבני הדרך בנוגע לכל אחת מהפעולות של המיומנות.
בכל טבלה ניתן לעבור בין טווחי הגיל מגיל 3 עד כיתה י"ב בעזרת גלילה לאחד הצדדים ולראות בה את התפתחות אבני הדרך. הטבלאות המוצגות בפירוט נוגעות ליכולת הליבה הרלוונטית להן, ועל מנת לראות את הטבלאות השונות יש לעבור בין יכולות הליבה המוצגות בראש הטבלה. שימו לב שלחלק מהפעולות לא קיימות אבני דרך בכל טווח גיל.
האבנים מצטברות ותלויות האחת בהתפתחותה של הקודמות לה באותה השורה, ולכן ילדה וילד צריכים להיות מסוגלים לעשות את הדברים המתוארים בעמודות הקודמות בטבלה (מימין) כדי שתהיה להם היכולת לעשות את הדברים המתוארים בעמודות המתקדמות יותר (משמאל).
חשוב להדגיש כי אבני הדרך של המיומנויות משמשות לצורך הצבת מטרות ללמידה ואינן מספיקות לצורך הערכת לומדים. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של המיומנות אצל הלומד יש צורך ביצירת מחוון להערכת רמת התלמיד בנוגע ליכולת הנדונה. מכאן שאבני הדרך הן כלי ליצירת שפה משותפת ומטרות משותפות בנוגע למיומנויות ולא בנוגע לתלמיד מסוים. הן מדד התוצאה שבעזרתו נוכל להכיר ביכולתם של ילדה וילד לעשות את המתואר לגביו בשלב גיל מסוים (ולא כלי להעריך יכולת זו).