שורה 89: | שורה 89: | ||
להסביר את השלכותיו של משבר האקלים (למשל, עליה בטמפרטורות הסביבה, התפשטות המדבר, בצורות ממושכות, מחסור במזון ובמים, התרחבות העוני, עליה במפלס מי הים, שיטפונות והצפות), להסביר את הגורמים למשבר ולהיות מעורבים בפעולות לצמצומו. | להסביר את השלכותיו של משבר האקלים (למשל, עליה בטמפרטורות הסביבה, התפשטות המדבר, בצורות ממושכות, מחסור במזון ובמים, התרחבות העוני, עליה במפלס מי הים, שיטפונות והצפות), להסביר את הגורמים למשבר ולהיות מעורבים בפעולות לצמצומו. | ||
|field_562hrW=להבין את משבר האקלים בהקשר של צורכי החברה, הכלכלה והסביבה. | |field_562hrW=להבין את משבר האקלים בהקשר של צורכי החברה, הכלכלה והסביבה. | ||
}}{{sections/section 66265 | |||
|field_056twG=התנהלות רב-תרבותית | |||
|field_779CJB='''להתייחס בכבוד לסביבה החברתית-תרבותית ולנורמות הנהוגות בה''' | |||
'''לתקשר באופן חיובי ומכבד עם אנשים מתרבויות אחרות''' | |||
'''לשתף פעולה עם אנשים מתרבויות אחרות''' | |||
|field_911KQD=לגלות נכונות ופתיחות למגע ולקשר (דיבור, משחק משותף) עם ילדים מרקעים שונים בכיתה ובבית הספר | |||
|field_694XZ3=לשתף פעולה עם תלמידים מתרבויות אחרות | |||
לתקשר באופן וירטואלי ופנים מול פנים עם תלמידים מרקעים שונים בכיתה, בבית הספר ומחוצה לו | |||
|field_560H9u=לשתף פעולה עם אחרים מרקעים תרבותיים וחברתיים שונים אגב גילוי רגישות להבדלים ובנכונות לקבלם | |||
לקיים שיח מעמיק ומכבד על נושאים חברתיים-תרבותיים עם אנשים מקבוצות אחרות | |||
|field_562hrW=להפגין מודעות לחוויה האישית (הרגשות, המחשבות, ההתנהגות) המתעוררת בזמן מפגשים עם אנשים מרקעים שונים | |||
}}{{sections/section 66265 | |||
|field_056twG=התנהלות רב-תרבותית | |||
|field_779CJB='''לנהל וליישב קונפליקטים הנובעים מפערים תרבותיים''' | |||
|field_694XZ3=להבין כי קונפליקטים עשויים לנבוע מהבדלים תרבותיים, ובעזרת הבנה זו לנסות ליישבם | |||
להתעניין באחרים מקבוצות שונות ולהקשיב לנקודת המבט שלהם | |||
להקשיב באופן מיטבי לחברות מקבוצה אחרת המציגות את נקודת מבטן | |||
|field_560H9u=לזהות גורמים בין תרבותיים שעלולים לייצר קונפליקטים ולגלות רגישות למצבים אלו | |||
לגשר על הבדלים בין נרטיבים שונים באמצעות הקשבה, הבנה והכרה בנקודת המבט, הרגשות והתפיסות שעולות ממנה | |||
|field_562hrW=לשוחח עם קבוצות שונות ולהקשיב גם לקולות הייחודיים של החברות השונות בקבוצה | |||
לזהות את הנושאים המאתגרים בשיח בין אנשים מקבוצות שונות ולהגיב בדרכים המכבדות את המגוון התרבותי ואת זכותם של כולם להישמע | |||
}}{{sections/section 66265 | |||
|field_056twG=התנהלות רב-תרבותית | |||
|field_779CJB='''לפתח מודעות לרב-לשוניות''' | |||
|field_911KQD=להכיר את השפות המדוברות בסביבה הקרובה (כיתה, שכונה, מדינה) ולהשתמש במילים בסיסיות, במספרים או באותיות של אותן שפות | |||
|field_694XZ3=להכיר שפות שונות ואת מאפייניהן (משפחות של שפות על עיצוריהן) | |||
לדעת לתקשר מעט בשפות הסביבה ולגלות סקרנות כלפיהן | |||
לגלות סובלנות לילדים הדוברים שפות אחרות | |||
להכיר אמצעים לתרגום (כגון מילונים, Google Translate) ולהשתמש בהם | |||
|field_560H9u=לגלות מודעות לחשיבות של שפות מגוונות במרחב הציבורי | |||
לשלוט בשפות נוספות מלבד שפת האם | |||
להכיר באופן בסיסי מילים וביטויים בשפות המדוברות גם מחוץ לסביבה הקרובה | |||
להכיר מאפיינים של שפות, את הדומה והשונה בין משפחות של שפות | |||
|field_562hrW=להכיר ולהשתמש במגוון שפות בחיי היום-יום בהקשרים שונים | |||
להבין כיצד שפה משפיעה על גורמים שונים כמו תחושת שייכות, פרשנות של מילים ומסרים | |||
}} | }} | ||
|field_880QBh==== '''מקורות נבחרים''' === | |||
שוהמי, א', טננבאום, מ'. (2019). ''מחקר מוביל מדיניות: ביסוס אמפירי למדיניות רב לשונית חינוכית- דו"ח לסיכום אבן דרך ב'''. תל אביב: בית הספר לחינוך על-שם חיים וג'ואן קונסטנטינר, אוניברסיטת תל אביב. | |||
Scott, Lee A. (2017). ''21st Century Learning for Early Childhood Framework'', The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids. | |||
Howells, K. (2018). The future of education and skills: education 2030: the future we want. OECD Publishing, Paris. | |||
The Division of Teaching, Learning and Content. (2015). ''Global citizenship education: topics and learning objectives''. UNESCO. | |||
Tiven, M. B., Fuchs, E. R., Bazari, A., & MacQuarrie, A. (2018). ''Evaluating global digital education: Student outcomes framework''. Bloomberg Philanthropies and the Organization for Economic Co-operation and Development. | |||
=== '''אתרים נבחרים:''' === | |||
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, ''Australian Curriculum: Online safety: Intercultural Understanding''. | |||
https://www.australiancurriculum.edu.au/resources/curriculum-connections/dimensions/?Id=64624&YearLevels=42681&YearLevels=42683&YearLevels=42684&YearLevels=42685&YearLevels=42686&GeneralCapabilityLevels=1971&isFirstPageLoad=false#dimension-content | |||
}} | }} |
גרסה מ־17:37, 2 במרץ 2021
אוריינות גלובלית – היכולת להתמצא ולגלות אכפתיות כלפי סוגיות גלובליות; לגלות סקרנות, פתיחות ואמפתיה כלפי אנשים מתרבויות ומקבוצות אחרות, לשתף פעולה עימם ולכבד נורמות חברתיות.
מרכיב הליבה | רכיבים |
מודעות גלובלית
(Global Awareness) |
|
אחראיות גלובלית |
|
התנהלות רב-תרבותית |
|
פעולות:
לזהות ולהעריך השקפות עולם ומאפיינים תרבותיים של אנשים מרקעים שונים
לגלות סקרנות, פתיחות ואמפתיה כלפי אנשים ותרבויות אחרות
פעולות:
הכיר את ההיבטים החיוניים המקיימים אותנו באופן פיזי, חברתי ותרבותי לאורך זמן
להבין את יחסי הגומלין בין תהליכים ומהלכים חברתיים, סביבתיים וכלכליים לוקליים לבין אלו הגלובלייםלגלות אחריות ואכפתיות כלפי החברה והסביבה הלוקלית והגלובלית, לאמץ אורח חיים מקיים ולפעול לשינוי בסוגיות גלובליות
פעולות:
להתייחס בכבוד לסביבה החברתית-תרבותית ולנורמות הנהוגות בה
לתקשר באופן חיובי ומכבד עם אנשים מתרבויות אחרות
לשתף פעולה עם אנשים מתרבויות אחרות
מקורות נבחרים
שוהמי, א', טננבאום, מ'. (2019). מחקר מוביל מדיניות: ביסוס אמפירי למדיניות רב לשונית חינוכית- דו"ח לסיכום אבן דרך ב'. תל אביב: בית הספר לחינוך על-שם חיים וג'ואן קונסטנטינר, אוניברסיטת תל אביב.
Scott, Lee A. (2017). 21st Century Learning for Early Childhood Framework, The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids.
Howells, K. (2018). The future of education and skills: education 2030: the future we want. OECD Publishing, Paris.
The Division of Teaching, Learning and Content. (2015). Global citizenship education: topics and learning objectives. UNESCO.
Tiven, M. B., Fuchs, E. R., Bazari, A., & MacQuarrie, A. (2018). Evaluating global digital education: Student outcomes framework. Bloomberg Philanthropies and the Organization for Economic Co-operation and Development.
אתרים נבחרים:
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, Australian Curriculum: Online safety: Intercultural Understanding.
כיצד לקרוא ולהשתמש באבני הדרך?
לכל אחת מ-13 המיומנויות קיים עמוד ובו הגדרת המיומנות, טבלת יכולות הליבה ופירוט הפעולות שהן מאפשרות לבצע. בלחיצה על "אבני דרך לפיתוח מיומנות" בסרגל שבראש כל עמוד מיומנות ניתן לעבור לטבלאות אבני הדרך בנוגע לכל אחת מהפעולות של המיומנות.
בכל טבלה ניתן לעבור בין טווחי הגיל מגיל 3 עד כיתה י"ב בעזרת גלילה לאחד הצדדים ולראות בה את התפתחות אבני הדרך. הטבלאות המוצגות בפירוט נוגעות ליכולת הליבה הרלוונטית להן, ועל מנת לראות את הטבלאות השונות יש לעבור בין יכולות הליבה המוצגות בראש הטבלה. שימו לב שלחלק מהפעולות לא קיימות אבני דרך בכל טווח גיל.
האבנים מצטברות ותלויות האחת בהתפתחותה של הקודמות לה באותה השורה, ולכן ילדה וילד צריכים להיות מסוגלים לעשות את הדברים המתוארים בעמודות הקודמות בטבלה (מימין) כדי שתהיה להם היכולת לעשות את הדברים המתוארים בעמודות המתקדמות יותר (משמאל).
חשוב להדגיש כי אבני הדרך של המיומנויות משמשות לצורך הצבת מטרות ללמידה ואינן מספיקות לצורך הערכת לומדים. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של המיומנות אצל הלומד יש צורך ביצירת מחוון להערכת רמת התלמיד בנוגע ליכולת הנדונה. מכאן שאבני הדרך הן כלי ליצירת שפה משותפת ומטרות משותפות בנוגע למיומנויות ולא בנוגע לתלמיד מסוים. הן מדד התוצאה שבעזרתו נוכל להכיר ביכולתם של ילדה וילד לעשות את המתואר לגביו בשלב גיל מסוים (ולא כלי להעריך יכולת זו).