שורה 39: | שורה 39: | ||
|section_66265={{sections/section 66265 | |section_66265={{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=סקרנות ופתיחות | |field_056twG=סקרנות ופתיחות | ||
|field_779CJB='''לגלות פתיחות לרעיונות חדשים''' | |field_779CJB=* '''לגלות פתיחות לרעיונות חדשים''' | ||
* '''לשאול שאלות ולחקור כיוונים חדשים ולא צפויים''' | |||
'''לשאול שאלות ולחקור כיוונים חדשים ולא צפויים''' | |||
|field_124rN2=לגלות סקרנות כלפי אירועים, אנשים ותופעות ולשאול שאלות כמו "למה" "מה" ו"איך" (בסיוע ובהדגמה) | |field_124rN2=לגלות סקרנות כלפי אירועים, אנשים ותופעות ולשאול שאלות כמו "למה" "מה" ו"איך" (בסיוע ובהדגמה) | ||
|field_911KQD=להבחין בהבדלים בסוג המידע הניתן כתשובה לשאלות מסוגים שונים (כגון תיאור או הגדרה לשאלות "מה?", הסבר או הצדקה לשאלות "למה?") ולהשתמש בשיטת גזע השאלה כדרך לאיסוף מידע ורעיונות מסוגים שונים בהקשרים לימודיים מוגדרים היטב | |field_911KQD=להבחין בהבדלים בסוג המידע הניתן כתשובה לשאלות מסוגים שונים (כגון תיאור או הגדרה לשאלות "מה?", הסבר או הצדקה לשאלות "למה?") ולהשתמש בשיטת גזע השאלה כדרך לאיסוף מידע ורעיונות מסוגים שונים בהקשרים לימודיים מוגדרים היטב | ||
שורה 57: | שורה 56: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=גמישות מחשבתית | |field_056twG=גמישות מחשבתית | ||
|field_779CJB='''לדמיין מצבים ורעיונות מופשטים''' | |field_779CJB=* '''לדמיין מצבים ורעיונות מופשטים''' | ||
* '''לחשוב מחוץ לתבניות קבועות''' | |||
'''לחשוב מחוץ לתבניות קבועות''' | * '''לבחון הסברים ותופעות ממגוון נקודות מבט''' | ||
* '''לחפש פתרונות במקומות לא שגרתיים ולהציע דרכים מרובות וחדשניות לתיאור בעיה ולפתרונה''' | |||
'''לבחון הסברים ותופעות ממגוון נקודות מבט''' | |||
'''לחפש פתרונות במקומות לא שגרתיים ולהציע דרכים מרובות וחדשניות לתיאור בעיה ולפתרונה''' | |||
|field_124rN2=להתנסות במגוון רחב של חומרים בפעילויות יצירה ולשלב בין אופני משחק שונים | |field_124rN2=להתנסות במגוון רחב של חומרים בפעילויות יצירה ולשלב בין אופני משחק שונים | ||
שורה 85: | שורה 81: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=תעוזה והתמדה | |field_056twG=תעוזה והתמדה | ||
|field_779CJB='''להגן על רעיונות גם אל מול לחצים (לחץ חברתי, לחץ מצד מקורות סמכות) ומוסכמות''' | |field_779CJB=* '''להגן על רעיונות גם אל מול לחצים (לחץ חברתי, לחץ מצד מקורות סמכות) ומוסכמות''' | ||
* '''להתמודד עם עמימות, אי-ודאות, אתגרים ותסכול לאורך זמן''' | |||
'''להתמודד עם עמימות, אי-ודאות, אתגרים ותסכול לאורך זמן''' | * '''להעז לנסות דברים חדשים, ללמוד דברים חדשים ולא להירתע מכישלונות''' | ||
* '''להשהות שיפוטיות כדי לאפשר זרימה חופשית של רעיונות''' | |||
'''להעז לנסות דברים חדשים, ללמוד דברים חדשים ולא להירתע מכישלונות''' | |||
'''להשהות שיפוטיות כדי לאפשר זרימה חופשית של רעיונות''' | |||
|field_124rN2=להמשיך במטלה (משחק, בנייה, הרכבה) גם כאשר נתקלים בבעיה | |field_124rN2=להמשיך במטלה (משחק, בנייה, הרכבה) גם כאשר נתקלים בבעיה | ||
שורה 127: | שורה 120: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=יצירת הקשרים חדשים | |field_056twG=יצירת הקשרים חדשים | ||
|field_779CJB='''לזהות יחסים וחיבורים חדשים (למשל בין רעיונות, בין פעולות לתוצאות, בין עולמות תוכן לתחומי ידע)''' | |field_779CJB=* '''לזהות יחסים וחיבורים חדשים (למשל בין רעיונות, בין פעולות לתוצאות, בין עולמות תוכן לתחומי ידע)''' | ||
* '''להשתמש בידע קיים בהקשרים חדשים''' | |||
'''להשתמש בידע קיים בהקשרים חדשים''' | * '''למזג בין רעיונות לפרטי מידע (ממקורות, מתחומי ידע ומסוגים שונים) כדי ליצור ידע חדש''' | ||
'''למזג בין רעיונות לפרטי מידע (ממקורות, מתחומי ידע ומסוגים שונים) כדי ליצור ידע חדש''' | |||
|field_124rN2=לייבא מאפיינים או חוקים של משחק אחד למשחק אחר | |field_124rN2=לייבא מאפיינים או חוקים של משחק אחד למשחק אחר | ||
שורה 155: | שורה 146: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=יישום | |field_056twG=יישום | ||
|field_779CJB='''לסלק עמימות, להפיק תובנות ולהסיק מסקנות מעשיות''' | |field_779CJB=* '''לסלק עמימות, להפיק תובנות ולהסיק מסקנות מעשיות''' | ||
* '''לתרגם מסקנות לפעולות קונקרטיות ולתוצרים''' | |||
'''לתרגם מסקנות לפעולות קונקרטיות ולתוצרים''' | |||
|field_911KQD=להעריך את מידת שביעות הרצון האישית מתוצאות של מטלות ופעולות ולהסביר אותה | |field_911KQD=להעריך את מידת שביעות הרצון האישית מתוצאות של מטלות ופעולות ולהסביר אותה | ||
|field_694XZ3=לסכם ולנסח את התוצאות ואת הממצאים של התהליך המחשבתי/משימת חקר/התלבטות | |field_694XZ3=לסכם ולנסח את התוצאות ואת הממצאים של התהליך המחשבתי/משימת חקר/התלבטות |
גרסה מ־14:39, 15 במרץ 2021
היכולת לחשוב על נושאים מוכרים בדרכים חדשות, להציע הסברים או פתרונות חלופיים, לייצר הקשרים חדשים בין תחומי ידע שונים ולהפיק תוצרים מקוריים, רלוונטיים ובעלי ערך.
יכולת ליבה | רכיבים |
סקרנות ומקוריות |
|
גמישות מחשבתית |
|
תעוזה והתמדה |
|
יצירת הקשרים חדשים |
|
יישום |
|
פעולות:
- לגלות פתיחות לרעיונות חדשים
- לשאול שאלות ולחקור כיוונים חדשים ולא צפויים
פעולות:
- לדמיין מצבים ורעיונות מופשטים
- לחשוב מחוץ לתבניות קבועות
- לבחון הסברים ותופעות ממגוון נקודות מבט
- לחפש פתרונות במקומות לא שגרתיים ולהציע דרכים מרובות וחדשניות לתיאור בעיה ולפתרונה
פעולות:
- להגן על רעיונות גם אל מול לחצים (לחץ חברתי, לחץ מצד מקורות סמכות) ומוסכמות
- להתמודד עם עמימות, אי-ודאות, אתגרים ותסכול לאורך זמן
- להעז לנסות דברים חדשים, ללמוד דברים חדשים ולא להירתע מכישלונות
- להשהות שיפוטיות כדי לאפשר זרימה חופשית של רעיונות
פעולות:
- לזהות יחסים וחיבורים חדשים (למשל בין רעיונות, בין פעולות לתוצאות, בין עולמות תוכן לתחומי ידע)
- להשתמש בידע קיים בהקשרים חדשים
- למזג בין רעיונות לפרטי מידע (ממקורות, מתחומי ידע ומסוגים שונים) כדי ליצור ידע חדש
פעולות:
- לסלק עמימות, להפיק תובנות ולהסיק מסקנות מעשיות
- לתרגם מסקנות לפעולות קונקרטיות ולתוצרים
מקורות נבחרים
Leksmono, A., Sunardi, Prihandoko, A.C., & Murtikusuma, R. (2019). Students’ creative thinking process in completing mathematical PISA test concerning space and shape. Journal of Physics: Conference Series 1211. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012073
OECD, 2019. Framework for the Assessment of Creative Thinking in PISA 2021: Third Draft. OECD Publishing, Paris.
Scott, Lee A. (2017). 21st Century Learning for Early Childhood Framework, The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids.
The Massachusetts Department of Education. (2015). Massachusetts standards for preschool and kindergarten: Social and emotional learning, and approaches to play and learning. The Massachusetts Department of Education.
The University of the State of New York. (2003). Preschool special education: Learning outcomes and indicators for kindergarten participation. University of the State of New York.
Virginia’s Early Childhood Development Alignment Project. (2013). Milestones of child development: A guide to young children’s learning and development from birth to kindergarten. Office of Early Childhood Development, Virginia Department of Social Services, Richmond.
אתרים נבחרים:
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), Learning Continuum of Critical and Creative Thinking
Government of British Columbia, Creative Thinking
https://curriculum.gov.bc.ca/competencies/thinking/creative-thinking
כיצד לקרוא ולהשתמש באבני הדרך?
לכל אחת מ-13 המיומנויות קיים עמוד ובו הגדרת המיומנות, טבלת יכולות הליבה ופירוט הפעולות שהן מאפשרות לבצע. בלחיצה על "אבני דרך לפיתוח מיומנות" בסרגל שבראש כל עמוד מיומנות ניתן לעבור לטבלאות אבני הדרך בנוגע לכל אחת מהפעולות של המיומנות.
בכל טבלה ניתן לעבור בין טווחי הגיל מגיל 3 עד כיתה י"ב בעזרת גלילה לאחד הצדדים ולראות בה את התפתחות אבני הדרך. הטבלאות המוצגות בפירוט נוגעות ליכולת הליבה הרלוונטית להן, ועל מנת לראות את הטבלאות השונות יש לעבור בין יכולות הליבה המוצגות בראש הטבלה. שימו לב שלחלק מהפעולות לא קיימות אבני דרך בכל טווח גיל.
האבנים מצטברות ותלויות האחת בהתפתחותה של הקודמות לה באותה השורה, ולכן ילדה וילד צריכים להיות מסוגלים לעשות את הדברים המתוארים בעמודות הקודמות בטבלה (מימין) כדי שתהיה להם היכולת לעשות את הדברים המתוארים בעמודות המתקדמות יותר (משמאל).
חשוב להדגיש כי אבני הדרך של המיומנויות משמשות לצורך הצבת מטרות ללמידה ואינן מספיקות לצורך הערכת לומדים. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של המיומנות אצל הלומד יש צורך ביצירת מחוון להערכת רמת התלמיד בנוגע ליכולת הנדונה. מכאן שאבני הדרך הן כלי ליצירת שפה משותפת ומטרות משותפות בנוגע למיומנויות ולא בנוגע לתלמיד מסוים. הן מדד התוצאה שבעזרתו נוכל להכיר ביכולתם של ילדה וילד לעשות את המתואר לגביו בשלב גיל מסוים (ולא כלי להעריך יכולת זו).