שורה 33: | שורה 33: | ||
|section_66265={{sections/section 66265 | |section_66265={{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=ויסות עצמי | |field_056twG=ויסות עצמי | ||
|field_779CJB=* '''לעצב את הסביבה בהתאם למטרות''' | |field_779CJB=*'''לעצב את הסביבה בהתאם למטרות''' | ||
|field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | |field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | ||
שורה 45: | שורה 45: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=ויסות עצמי | |field_056twG=ויסות עצמי | ||
|field_779CJB=* '''לווסת רגשות ביעילות''' | |field_779CJB=*'''לווסת רגשות ביעילות''' | ||
|field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | |field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | ||
שורה 59: | שורה 59: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=ויסות עצמי | |field_056twG=ויסות עצמי | ||
|field_779CJB=* '''להתאים את הבעת הרגשות למצב''' | |field_779CJB=*'''להתאים את הבעת הרגשות למצב''' | ||
|field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | |field_124rN2=להשתמש באסטרטגיות פשוטות של ויסות על מנת להתמודד עם רגשות שליליים בתמיכה של מבוגר (כמו לנשום עמוק, להתרחק מהסיטואציה) | ||
שורה 71: | שורה 71: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=הנעה עצמית | |field_056twG=הנעה עצמית | ||
|field_779CJB=* '''להציב מטרות, לתכנן כיצד להשיגן ולפעול לשם קידומן''' | |field_779CJB=*'''להציב מטרות, לתכנן כיצד להשיגן ולפעול לשם קידומן''' | ||
|field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | |field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | ||
שורה 91: | שורה 91: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=הנעה עצמית | |field_056twG=הנעה עצמית | ||
|field_779CJB=* '''להתמיד במטרה גם לנוכח חסמים ואתגרים''' | |field_779CJB=*'''להתמיד במטרה גם לנוכח חסמים ואתגרים''' | ||
|field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | |field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | ||
שורה 103: | שורה 103: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=הנעה עצמית | |field_056twG=הנעה עצמית | ||
|field_779CJB=* '''לבצע בקרה עצמית ולעדכן את המטרות בהתאם''' | |field_779CJB=*'''לבצע בקרה עצמית ולעדכן את המטרות בהתאם''' | ||
|field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | |field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | ||
שורה 114: | שורה 114: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=הנעה עצמית | |field_056twG=הנעה עצמית | ||
|field_779CJB=* '''להתנהל ביעילות, לנהל זמן ולתעדף משימות''' | |field_779CJB=*'''להתנהל ביעילות, לנהל זמן ולתעדף משימות''' | ||
|field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | |field_124rN2=לבחור מטרות ופעילויות על סמך ניסיון העבר, להתארגן לקראתן (הכנות/כלים דרושים) ולבצע את הפעולות הדרושות להשלמתן לפי הסדר, בעזרת מבוגר | ||
שורה 125: | שורה 125: | ||
}}{{sections/section 66265 | }}{{sections/section 66265 | ||
|field_056twG=התמודדות עם לחץ ומשבר | |field_056twG=התמודדות עם לחץ ומשבר | ||
|field_779CJB=* '''לזהות מצבי קושי, מצוקה ומשבר''' | |field_779CJB=*'''לזהות מצבי קושי, מצוקה ומשבר''' | ||
* '''לבקש עזרה ולהיעזר באחרים''' | *'''לבקש עזרה ולהיעזר באחרים''' | ||
* '''לסגל חשיבה חיובית גם במצבי קושי''' | *'''לסגל חשיבה חיובית גם במצבי קושי''' | ||
* '''לגבש דרכים להתמודדות עם משברים''' | *'''לגבש דרכים להתמודדות עם משברים''' | ||
* '''לגלות גמישות ולהסתגל לשינויים''' | *'''לגלות גמישות ולהסתגל לשינויים''' | ||
|field_911KQD=לזהות מצבים המצריכים סיוע חיצוני ואת גורמי הסיוע המתאימים | |field_911KQD=לזהות מצבים המצריכים סיוע חיצוני ואת גורמי הסיוע המתאימים | ||
שורה 147: | שורה 147: | ||
לעדכן משימות/תוכניות בשים לב למצבים קשים או בלתי צפויים | לעדכן משימות/תוכניות בשים לב למצבים קשים או בלתי צפויים | ||
}} | }} | ||
|field_880QBh=<div> | |||
==='''מקורות נבחרים'''=== | |||
Texas Education Agency. (2011). ''Early childhood outcomes and prekindergarten guidelines alignment''. Education Service Center Region XIII and the Texas Education Agency. | |||
Haggard, P., & Eitam, B. (Eds.). (2015). ''The sense of agency: Social Cognition and Social Neuroscience''. Oxford: Oxford University Press. | |||
Famias, T., Johnson, B., Modeen, J., Riccio, A., Sokolofsky, L., Sahr,. et.al. (2018). ''North Dakota multi-tier system of supports (NDMTSS): SEL student-friendly scales by grade-span-grades K-12''. South East Education Cooperative. | |||
MAGI Educational Services, Inc. (2003). ''Preschool special education: Learning outcomes and indicators for kindergarten participation''. The University of the State of New York. | |||
Michigan Department of Education. (2017). ''Early childhood to grade 12 social and emotional learning (SEL). competencies and indicators''. Michigan Department of Education. | |||
New Jersey State Department of Education (2014). ''Preschool teaching and learning standards''. New Jersey State Department of Education, Trenton. | |||
Putnam-Franklin, S., Lu, M. L., Theriault, S., and Kearns-Fox, J. (2015). ''Massachusetts standards for preschool and kindergarten: Social And emotional learning and approaches to play and learning''. The Massachusetts Department of Education | |||
Scott, Lee A. (2017). ''21st Century Learning for Early Childhood Framework'', The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids. | |||
Tennessee Department of Education. (2017)''. K-12 social and personal competencies resource guide''. Tennessee Department of Education''.'' | |||
The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico. (2002). ''Performance standards and benchmarks for three and four-year-old children''. The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico. | |||
'''אתרים נבחרים''' | |||
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), ''Personal and Social Capability'' | |||
https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/personal-and-social-capability/ | |||
Illinois State Board of Education, ''Illinois Learning Standards. Social/Emotional learning standards''. | |||
https://www.isbe.net/Pages/Social-Emotional-Learning-Standards.aspx | |||
New-York State Education Department, ''New York State social emotional learning benchmarks'' | |||
http://www.p12.nysed.gov/sss/selbenchmarks.html | |||
</div> | |||
}} | }} |
גרסה אחרונה מ־11:39, 12 באוגוסט 2021
היכולת לניהול עצמי (Self-Regulation) הכוללת ויסות עצמי, הנעה עצמית וחוסן. מאפשרת להתמודד עם לחצים ועם משברים.
יכולת ליבה | פעולות |
ויסות עצמי
(Self-Regulation) |
|
הנעה עצמית
(Self-Motivation) |
|
התמודדות עם לחץ ומשבר
(Coping) |
|
פעולות:
- לזהות מצבי קושי, מצוקה ומשבר
- לבקש עזרה ולהיעזר באחרים
- לסגל חשיבה חיובית גם במצבי קושי
- לגבש דרכים להתמודדות עם משברים
- לגלות גמישות ולהסתגל לשינויים
מקורות נבחרים
Texas Education Agency. (2011). Early childhood outcomes and prekindergarten guidelines alignment. Education Service Center Region XIII and the Texas Education Agency.
Haggard, P., & Eitam, B. (Eds.). (2015). The sense of agency: Social Cognition and Social Neuroscience. Oxford: Oxford University Press.
Famias, T., Johnson, B., Modeen, J., Riccio, A., Sokolofsky, L., Sahr,. et.al. (2018). North Dakota multi-tier system of supports (NDMTSS): SEL student-friendly scales by grade-span-grades K-12. South East Education Cooperative.
MAGI Educational Services, Inc. (2003). Preschool special education: Learning outcomes and indicators for kindergarten participation. The University of the State of New York.
Michigan Department of Education. (2017). Early childhood to grade 12 social and emotional learning (SEL). competencies and indicators. Michigan Department of Education.
New Jersey State Department of Education (2014). Preschool teaching and learning standards. New Jersey State Department of Education, Trenton.
Putnam-Franklin, S., Lu, M. L., Theriault, S., and Kearns-Fox, J. (2015). Massachusetts standards for preschool and kindergarten: Social And emotional learning and approaches to play and learning. The Massachusetts Department of Education
Scott, Lee A. (2017). 21st Century Learning for Early Childhood Framework, The Partnership for 21st Century Learning (P21)- Battelle for Kids.
Tennessee Department of Education. (2017). K-12 social and personal competencies resource guide. Tennessee Department of Education.
The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico. (2002). Performance standards and benchmarks for three and four-year-old children. The Preschool Network Center for Development and Disability University of New Mexico.
אתרים נבחרים
Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), Personal and Social Capability
Illinois State Board of Education, Illinois Learning Standards. Social/Emotional learning standards.
https://www.isbe.net/Pages/Social-Emotional-Learning-Standards.aspx
New-York State Education Department, New York State social emotional learning benchmarks
כיצד לקרוא ולהשתמש באבני הדרך?
לכל אחת מ-13 המיומנויות קיים עמוד ובו הגדרת המיומנות, טבלת יכולות הליבה ופירוט הפעולות שהן מאפשרות לבצע. בלחיצה על "אבני דרך לפיתוח מיומנות" בסרגל שבראש כל עמוד מיומנות ניתן לעבור לטבלאות אבני הדרך בנוגע לכל אחת מהפעולות של המיומנות.
בכל טבלה ניתן לעבור בין טווחי הגיל מגיל 3 עד כיתה י"ב בעזרת גלילה לאחד הצדדים ולראות בה את התפתחות אבני הדרך. הטבלאות המוצגות בפירוט נוגעות ליכולת הליבה הרלוונטית להן, ועל מנת לראות את הטבלאות השונות יש לעבור בין יכולות הליבה המוצגות בראש הטבלה. שימו לב שלחלק מהפעולות לא קיימות אבני דרך בכל טווח גיל.
האבנים מצטברות ותלויות האחת בהתפתחותה של הקודמות לה באותה השורה, ולכן ילדה וילד צריכים להיות מסוגלים לעשות את הדברים המתוארים בעמודות הקודמות בטבלה (מימין) כדי שתהיה להם היכולת לעשות את הדברים המתוארים בעמודות המתקדמות יותר (משמאל).
חשוב להדגיש כי אבני הדרך של המיומנויות משמשות לצורך הצבת מטרות ללמידה ואינן מספיקות לצורך הערכת לומדים. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של המיומנות אצל הלומד יש צורך ביצירת מחוון להערכת רמת התלמיד בנוגע ליכולת הנדונה. מכאן שאבני הדרך הן כלי ליצירת שפה משותפת ומטרות משותפות בנוגע למיומנויות ולא בנוגע לתלמיד מסוים. הן מדד התוצאה שבעזרתו נוכל להכיר ביכולתם של ילדה וילד לעשות את המתואר לגביו בשלב גיל מסוים (ולא כלי להעריך יכולת זו).